“Variáveis são aspectos, propriedades ou fatores reais ou potencialmente mensuráveis que podem ser percebidas em um objeto de estudo. Exemplo de variáveis são o salário, a idade, o sexo, a profissão, a cor, a taxa de natalidade, etc, desde que se destaquem os valores que contêm. Variável é, portanto, um valor que pode ser dado a uma quantidade, qualidade, característica, magnitude, traço, etc, que pode oscilar em cada caso em particular”(KÖCHE, 2001, p.54).

Esse autor apresenta os seguintes tipos de variáveis e exemplo:

• variável independente (X): é o fator que provoca a existência de determinado efeito;
• variável dependente (Y): é o resultado decorrente da ação da variável independente;
• variável interveniente (W): é a que modifica a variável dependente sem que a variável independente tenha sofrido alteração.

Exemplo: aluno de escola pública e de escola particular(X) obtêm notas diferentes no concurso vestibular(Y) pelo nervosismo de uns e de outros (W).

Shimakura¹ apresenta a distinção entre variáveis quantitativas e qualitativas. As quantitativas são as que apresentam valores numéricos e são subdivididas em discretas (são características que assumem valores inteiros, geralmente resultado de contagens) e contínuas (características para as quais fazem sentido valores fracionais e são obtidas através de algum instrumento).

As qualitativas, representam características, não quantificáveis de indivíduos ou fenômenos e são subdivididas em ordinais (são categorias que, passíveis de ordenação, envolvem meses, estágios, níveis, etc.) e nominais (não são ordenáveis – a cor dos olhos, por exemplo).

Vocês devem definir como vão combinar as variáveis escolhidas, o tipo de conexão que umas podem ter com as outras. Essa determinação prévia vai auxiliá-los a decidir como irão observar a influência ou interinfluência existente entre as variáveis.

Observem a distinção que Shimakura apresenta entre variáveis qualitativas e quantitativas.

Resumidamente, vocês devem formular uma pergunta de forma clara e precisa (não esqueçam o porto de interrogação). Essa pergunta deve poder ser respondida ao final da execução da pesquisa. Deve, também, ser delimitada, ou seja, ter uma dimensão viável, de forma que vocês possam respondê-la com os recursos intelectuais e materiais de que dispõem. Além disso, ela deve poder ser respondida no tempo disponibilizado para esse fim.

Depois que tiverem formulado o problema, podem, se for necessário, desmembrá-lo em outros menores. Assim, terão várias perguntas a serem respondidas pela pesquisa.

Entrem no Fórum “Formulação do Problema” e incluam os seus “problemas de pesquisa”. Além disso, comentem o que foi postado por, pelo menos, um de seus colegas.

Qual a contribuição das mídias rádio e informática para o desenvolvimento do conhecimento matemático de alunos de séries iniciais?

Na forma condicional:

Se utilização das mídias rádio e informática, então desenvolvimento do conhecimento matemático em alunos de séries iniciais.

Na forma categórica:

A utilização das mídias rádio e informática no ensino de matemática propicia o desenvolvimento do conhecimento matemático de alunos de série iniciais.

Se essa informação não se aplicar aos seus projetos, explicitem isso.

6 OBJETIVO GERAL

Verificar o desenvolvimento do conhecimento matemático de alunos de séries iniciais, com o auxílio do rádio em ambiente informatizado.

6.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Diversos estudos têm evidenciado que o ensino da matemática, no sistema educativo, é aquele ao qual, ao lado do de Língua Portuguesa, os estudantes atribuem maior dificuldade de entendimento.

As dificuldades relacionadas à aprendizagem de Matemática relacionam-se a diversos motivos, entre eles, encontram-se os processos repetitivos e mecânicos geralmente adotados pelos professores dessa área.

Além disso, uma crítica bastante comum a esse ensino, refere-se à carência de contextualização de seus conteúdos.

Embora haja inúmeras pesquisas desenvolvidas a respeito da educação matemática, um número significativo de professores continua priorizando a racionalidade instrumental.

Esses resultados apontam para a necessidade de se desenvolverem estudos que apontem para alternativas, configuradas em propostas de ensino de matemática mais atrativas e plenas de significado, de modo a favorecer o processo de aprendizagem.

Dentre as possibilidades ora existentes para esse fim, encontra-se a articulação entre as mídias rádio e informática, um campo ainda pouco estudado, no que diz respeito às suas possibilidades de contribuir com o fazer pedagógico.

Propiciar condições de aprendizagem nessa área proporcionará uma maior mobilidade vertical dos estudantes na estrutura social.

Sendo assim, verificar o desenvolvimento do conhecimento matemático, utilizando a congregação das mídias rádio e informática é a razão deste trabalho.

ATENÇÃO: Observem que, entre os dois últimos parágrafos, deveria, ainda, haver a inserção de um conteúdo que evidenciasse alguma(s) possibilidade(s) de utilização e articulação dessas mídias ou algo nesse sentido. Seria interessante, também, trazer à luz questões relativas à aprendizagem de alunos de séries iniciais.

A citação direta é reprodução exata, ipsis litteris, do trecho que lhes interessa da obra e que deve aparecer entre aspas duplas. Observem, nos exemplos, os detalhes e as variações possíveis.

1. “Ter internet na escola não resolve os problemas, fabrica novos, mas que são desafios interessantes” (FERRERO, 2006, p. 24).
2. De acordo com Ferrero ( 2006, p. 24), “ter internet na escola não resolve os problemas, fabrica novos, mas que são desafios interessantes”.
   O autor de um texto pode, por alguma razão, ter salientado (em itálico, negrito ou sublinhado) alguma expressão. Quando isso acontecer, evidenciem com a expressão: “grifo do autor” ou “grifo dos autores”, conforme for o caso.
3. “A incorporação da tecnologia, no caso a internet, nas escolas deve estar focalizada na necessidade de repensar estratégias de ensino e de aprendizagem, pois seu uso reorganiza, modifica e promove a construção de novas estruturas cognitivas (VIEIRA; AMARAL, 2003, p. 1, grifo dos autores).
   Se, por algum motivo, vocês sentirem a necessidade de destacar alguma expressão do trecho que citarem, também devem esclarecer com a expressão “grifo nosso”.
4. Segundo Almeida (2005, p.20, grifos nossos), “o uso do computador facilita a pesquisa e a elaboração de trabalhos, mas não substitui o professor”.

Quando a citação ultrapassar três linhas, ela deverá ser transcrita em fonte com tamanho 10, em espaço simples, sem aspas e com um recuo de 4cm, a partir da margem esquerda. Para fazer o recuo, movimentem os marcadores da régua do Word até o número 4:

Pesquisadores que investigam o uso de computadores na educação alegam que a informática possui uma ação positiva para o desenvolvimento da capacidade cognitiva e provoca um rompimento da relação vertical entre alunos e professor da sala de aula tradicional, fazendo do aprendizado uma experiência mais cooperativa. As radicais transformações da informática nos anos noventa reforçaram ainda mais a adoção dessa tecnologia nos meios educacionais (FRANCO, 2000, p. 1).

Se, por outro lado, o autor cuja idéia vocês querem citar utiliza um parágrafo inteiro para expressá-la e, no entanto, vocês têm interesse apenas em partes do que está escrito, devem, então, utilizar colchetes com reticências, indicando a supressão que fizeram. Entretanto, não devem deixar de manter a coerência:

“A rede atrai os estudantes que [...] podem perder-se entre tantas conexões possíveis, tendo dificuldade em escolher o que é significativo, em fazer relações, em questionar afirmações problemáticas” (MORAN, 1987, p. 146).

Observem que, fora dos parênteses, o sobrenome dos autores citados mantêm somente a primeira letra maiúscula, mas, dentro deles, todas as letras são escritas em maiúsculas. Além disso, em citações diretas, é obrigatório indicar, além do ano de publicação da obra, o número da página de onde foi extraída a informação.

É uma citação em que vocês se apropriam da idéia de um autor, mas utilizam outras palavras para expressá-la. Nesse caso, vocês fazem uma paráfrase ou, se for o caso, uma metáfrase. Sendo assim, não se colocam aspas nesse tipo de citação. Entretanto, mantém-se a data de publicação.

Por outro lado, não se coloca o número da página em que se encontra o assunto citado, porque poderá estar disperso pelo texto em que se encontra:

Trecho original do autor: Na Sociedade da Informação, dado o papel importante que nela desempenham as tecnologias de informática (computação, telecomunicações, meios de comunicação de massa), a educação tende a extravasar as paredes da sala de aula e os muros da escola e a ter lugar através de várias instituições (novamente a família, mas também as associações comunitárias, as igrejas, os sindicatos, as empresas, os cursos livres de curta duração, etc.) ou, então, através de mecanismos de educação não-formal, como os meios de comunicação de massa e as várias formas de educação mediada pela tecnologia (sem contato presencial).

Transformação em Citação Indireta: Segundo Chaves (1998), a educação não se restringe à escola e pode ser mediada pela tecnologia.

Pode ocorrer de uma determinada idéia encontrar-se esparsa em textos de diversos autores. Nesse caso, obrigatoriamente, a citação eleita é a indireta:

Reconhecidamente, as tecnologias de informática, especialmente as centradas no computador, são um desafio, cujo principal produto é a informação, tanto é que nossa sociedade foi batizada de “sociedade da informação” (ASSMANN, 1998; MARQUES, 2004; GUSMÃO, 2006; SEVERO, 2006; GONÇALVES, BARBOSA, ALVES, 2007).

Em princípio, um pesquisador deve utilizar fontes primárias, ou seja, deve ler o documento original que vai servir de base a seu estudo. Entretanto, nem sempre isso é possível ou porque o documento não existe mais ou porque não está acessível ou por algum outro motivo justificável.

Sendo assim, se durante a pesquisa, vocês se depararem com essa situação, podem valer-se de fontes secundárias. Para isso, utilizarão, como último recurso, a “citação de citação”. Para compor esse tipo de citação, utiliza-se a expressão apud que significa “citado por”, “conforme”, “segundo”.

Por exemplo, vocês estão lendo um livro de Araújo em que ele cita um importante trecho de Levy. Ao perceberem a indisponibilidade, por alguma razão, da obra de Levy, podem citá-lo mesmo assim, valendo-se da “citação de citação”

Isso pode ser feito por meio de citação direta (que pode ser curta ou longa):

Segundo Levy (1996, p. 24 apud ARAÚJO, 2007, p. 515),

Em oposição às primeiras tecnologias – mídias de massa – que se baseavam na comunicação de um para todos, o computador trouxe a novidade do dispositivo comunicacional, que tornou possível a comunicação todos-todos, a qual caracteriza a criação de um espaço virtual de vivência entre humanos e informação e, ainda, o permanente estado de mudança dessas informações em virtude da atualização e da intervenção dos usuários/aprendentes.

Ou, ainda, gostariam de utilizar uma citação de Jonassen que encontraram no livro de Gunawardena, de forma indireta:

A EAD está assumindo uma abordagem centrada na aprendizagem de significados, em uma perspectiva construtivista (JONASSEN, 1994 apud GUNAWARDENA, 1998).

Observem que, nesses casos, constarão somente Araújo e Gunawardena nas referências no final do Projeto ou do Artigo.

Confiram algumas regras gerais para a redação de citações.

As notas de rodapé, regidas pela NBR 10520/2002, são caracterizadas por números ou letras que aparecem em seqüencia, no corpo do trabalho, apresentados no final da citação.

Esse é um excelente recurso utilizado para esclarecer algo, na própria página, sem ferir a seqüência do texto. São observações, comprovações, justificativas, exemplos, recomendações ou acréscimos que, se fossem incluídos no corpo de texto, diminuiriam seu grau de legibilidade, prejudicando o entendimento da seqüência lógica.

Nesse caso, são chamadas de “notas explicativas” que podem, inclusive, remeter o leitor a outras partes do próprio texto ou a outras obras.

Essas notas servem, também para apontar as referências, conforme forem sendo feitas as citações. Nesse caso, são chamadas de “notas de referência”. Mas isso não exime a necessidade de colocá-las no espaço destinado a elas no final do trabalho. De qualquer modo, como essas notas devem restringir-se ao indispensável, é conveniente observar a pertinência de usar esse espaço com referências.

Para escrever uma nota de rodapé, basta colocar o cursor no final da palavra a que querem referir-se na nota e, depois, com o mouse, devem clicar em “inserir”, “referência”, “notas”, escolher “notas de rodapé” e clicar em “inserir”.

Automaticamente, vai aparecer o espaço a ser preenchido pelo conteúdo que desejarem inserir, já de acordo com as normas para notas de rodapé, ou seja, em fonte tamanho 10 e em espaço simples, sem entrada de parágrafo. Depois, é só colocar o cursor novamente na parte do texto em que estavam antes dessa operação.

Quando forem referir-se a uma obra em Nota de Rodapé, a indicação deve ser completa. Se forem referenciar novamente o mesmo autor e/ou a mesma obra, em seqüência, podem utilizar abreviaturas como “Idem ibidem” ou “Id. Ibid.” (sem as aspas) que significam, respectivamente, “o mesmo autor” e “no mesmo lugar/na mesma obra”. Se a referência for feita ao mesmo autor, mas em obra diferente, usa-se, somente o “id.”, acrescentando-se as informações sobre a obra de onde foi retirada a citação.

Confiram algumas regras gerais para a redação de notas de rodapé.

Vá ao menu “Dicas de leitura” e abra o arquivo com o texto “Expropriação da propriedade intelectual”, de Randal Fonseca(2004)³.

Para descrever a metodologia de uma pesquisa, define-se, primeiramente, o tipo de pesquisa que será implementada. O que vai definir, de fato, o tipo de pesquisa são os objetivos que o pesquisador pretende alcançar.

Alguns tipos são próprios das ciências sociais, embora possam ser utilizados por outras áreas.

Há diversos tipos de pesquisa, classificadas de um ou outro modo, de acordo com suas características ligadas a sua natureza, objetivos, modo de obtenção e tratamento de dados, etc. Cada tipo possui, além de um núcleo comum de procedimentos, suas peculiaridades próprias.

Neste tópico, vamos nos deter em algumas modalidades de pesquisa e suas características, esperando que possam auxiliá-los na condução de suas pesquisas.

A definição do tipo de pesquisa e, conseqüentemente, dos métodos, procedimentos e técnicas a serem adotados depende dos objetivos do investigador. Se a pretensão é pesquisar questões ocorridas no passado, a pesquisa, em princípio, será histórica, utilizando-se os procedimentos vinculados a ela, por exemplo.

Embora conceitualmente haja divisões e subdivisões entre os tipos de pesquisa, as fronteiras entre umas e outras não são muito nítidas. Isso ocorre, muitas vezes, porque, no caminho para atingir seu objetivo, o pesquisador poderá necessitar valer-se de métodos, técnicas e/ou instrumentos de mais de uma delas (DEMO, 2000). Isso significa que as metodologias estão a serviço da pesquisa e não vice-versa.

É importante salientar que a distinção entre teoria e prática é meramente teórica. O próprio pensamento já é uma ação (MORA, 2001). Entretanto, à guisa de sistematização, as pesquisas são distinguidas. De acordo com a natureza, a pesquisa caracteriza-se como teórica (pura ou básica) ou prática (aplicada).

A pesquisa pura trata-se de uma investigação que é dedicada a construir e “reconstruir teoria, conceitos, idéias, ideologias, polêmicas, tendo em vista, em termos imediatos, aprimorar fundamentos teóricos" (DEMO, 2000, p. 20).

Em outras palavras, a pesquisa teórica, em princípio, a partir de conhecimentos preexistentes, objetiva produzir mais conhecimento.

Por outro lado, a pesquisa aplicada, utilizando-se dos resultados das pesquisas teóricas, vincula-se a uma finalidade prática, buscando soluções para problemas concretos (MARCONI, LAKATOS, 2006).

É claro que a pesquisa teórica, a partir de suas conclusões, pode proporcionar uma intervenção posterior, mas esse não é o objetivo da pesquisa em si. Por outro lado, a partir de pesquisas práticas, também podem ser criadas teorias.

São, portanto, tipos de pesquisa que não se excluem, tampouco se opõem.

Uma outra caracterização possível relaciona-se ao modo de abordagem dos dados, ao tipo de tratamento dado às informações obtidas (refere-se ao olhar do pesquisador sobre os dados). Sob essa perspectiva, as pesquisas podem ser quantitativas ou qualitativas.

A pesquisa quantitativa apresenta, como objeto de estudo, tudo o que é dimensível, o que significa exprimir, em números, julgamentos e informações para classificá-los e analisá-los. Demanda a utilização de recursos e de técnicas estatísticas. (MINAYO, 2007; MARCONI, LAKATOS, 2006).

Entretanto, há pesquisas eminentemente qualitativas que se utilizam de análises quantitativas.

“Atualmente, na área da pesquisa educacional, excluindo análises de dados de avaliações de rendimento escolar realizadas em alguns sistemas educacionais no Brasil, poucos estudos empregam metodologias quantitativas [...]No entanto, há problemas educacionais que, para sua contextualização e compreensão, necessitam ser qualificados através de dados quantitativos. Por exemplo, como compreender a questão do analfabetismo no Brasil, e discutir políticas em relação a esse problema, sem ter dados sobre seu volume e a sua distribuição segundo algumas variáveis, como gênero, idade, condição socioeconômica, região geográfica, cidade-meio rural, etc. Os números aqui se tornam muito importantes e suas relações também. [Há], na área educacional, dois comportamentos típicos: ou se acredita piamente em qualquer dado citado (muitas vezes dependendo de quem cita - argumento de autoridade), ou se rejeita qualquer dado traduzido em número, por razões ideológicas reificadas, a priori.
No emprego dos métodos quantitativos precisamos considerar dois aspectos, como ponto de partida: primeiro, que os números, freqüências, medidas, têm algumas propriedades que delimitam as operações que se podem fazer com eles, e que deixam claro seu alcance; segundo, que as boas análises dependem de boas perguntas que o pesquisador venha a fazer, ou seja, da qualidade teórica e da perspectiva epistêmica na abordagem do problema, as quais guiam as análises e as interpretações. Sem considerar estas condições como ponto de partida, de um lado, corre-se o risco de usar certos tratamentos estatísticos indevidamente, e, de outro, de não se obter interpretações qualitativamente significativas a partir das análises numéricas. Em si, tabelas, indicadores, testes de significância, etc., nada dizem. O significado dos resultados é dado pelo pesquisador em função de seu estofo teórico. Os métodos de análise de dados que se traduzem por números podem ser muito úteis na compreensão de diversos problemas educacionais” (GATTI, 2004, p. 1).

A Pesquisa qualitativa, por seu turno,

“considera que há uma relação dinâmica entre o mundo real e o sujeito, isto é, um vínculo indissociável entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito que não pode ser traduzido em números. A interpretação dos fenômenos e atribuição de significados são básicos no processo qualitativo. Não requer o uso de métodos e técnicas estatísticas. O ambiente natural é a fonte direta para coleta de dados e o pesquisador é o instrumento-chave. O processo e seu significado são os focos principais de abordagem” (SILVA, MENEZES, 2001, p. 20).

Esse tipo de abordagem é voltada ao processo de ocorrência dos fenômenos pesquisados, aos quais busca interpretar e atribuir significados, sem, em princípio, a utilização de técnicas e métodos estatísticos. Os dados são obtidos no ambiente natural e o pesquisador é o seu principal instrumento. Geralmente, os pesquisadores se valem da indução durante a análise dos dados (MARCONI, LAKATOS, 2006).

O pesquisador lida com dados simbólicos, situados em um determinado contexto que, concomitantemente, desvelam algo da realidade, ao mesmo tempo em que obscurecem parte dela. Esse autor exemplifica esse tipo de pesquisa, dizendo que basta que um transeunte perceba a aproximação de um caminhão, para tomar a decisão de não atravessar a rua, não havendo necessidade de conhecer peculiaridades ligadas a peso, velocidade ou locus de partida e de chegada relacionados ao caminhão. O veículo é reconhecido como símbolo de velocidade e força e, para objetivar a travessia da rua, essa informação basta (MAANEM, 1979).

Assim, reconhece-se que há muitas situações em que a possibilidade de quantificação é dispensável.

Por outro lado, em muitas investigações, a combinação de dados provenientes de abordagens quantitativas e qualitativas enriquecem o processo de análise interpretativa (SOUZA, GOMES, 2003).

No quadro dessas quatro primeiras quatro classificações, enquadram-se as diferentes formas de fazer ciência. É possível estabelecer algumas distinções e/ou subdivisões, não estanques e nem conclusivas, que contribuem para o entendimento da questão metodológica. Essas distinções não são rígidas e relacionam-se, basicamente, às variações de objetivos e de procedimentos técnicos.

Numa primeira subdivisão, encontram-se as pesquisas bibliográficas, as experimentais, as descritivas e as explicativas, cujas características permitem perceber uma maior aproximação de umas e outras com os estudos teóricos ou práticos e/ou com as abordagens qualitativas ou quantitativas.

Há outras aproximações como, por exemplo, a da pesquisa bibliográfica com a documental e a histórica. Além disso, os desdobramentos da pesquisa descritiva também mantêm pontos de contato com outras possibilidades de investigação. Ademais, a pesquisa explicativa pode ser vista como um desdobramento da descritiva.

Entre os diversos tipos já classificados, elenco alguns, de modo sucinto, para que vocês possam pesquisá-los em maior profundidade, após identificá-los com os seus propósitos. Nesse rol, inclui-se o Estudo de Caso, considerado um desdobramento da pesquisa descritiva (KÖCHE, 2001).

Sintam-se à vontade para descobrir e percorrer outros caminhos, além destes que arrolo a seguir: pesquisa bibliográfica, pesquisa histórica, pesquisa documental, pesquisa descritiva, pesquisa explicativa, pesquisa-ação, pesquisa participante, estudo de caso, pesquisa etnográfica, survey, pesquisa metodológica.

Entrem no Fórum “Tipo de pesquisa” e esclareçam qual será o tipo de suas pesquisas.

Após classificarem suas pesquisas, definam o método de trabalho.

Define-se método como "o caminho para se chegar a determinado fim. E método científico como o conjunto de procedimentos intelectuais e técnicos adotados para se atingir o conhecimento" (Gil, 2008).

Assim, o método é um caminho que o pesquisador elege para atingir seu objetivo. Esse caminho conta com um conjunto de etapas ou passos que envolvem as técnicas e instrumentos utilizados para obtenção de dados, bem como a forma de tratamento, análise e interpretação dos resultados.

É o momento de delinear a ação futura de vocês, elegendo as ações e os instrumentos necessários à consecução dos objetivos de suas pesquisas.

Se forem utilizar alguma técnica ou instrumento, elas devem compor o método que faz parte da metodologia.

Dependendo do tipo de pesquisa, utilizam-se instrumentos e/ou técnicas de coleta de dados. Alguns deles, depois de elaborados, devem ser testados.

Na literatura da área, determinados instrumentos são chamados de técnicas, bem como determinadas técnicas são chamadas de instrumentos, evidenciando que não há um consenso em relação a essas distinções.

Talvez, porque, mesmo a aplicação de instrumentos, como o formulário, por exemplo, exijam técnicas de elaboração e emprego.

Observem que a utilização de alguns deles, requer o envio de uma correspondência, aos futuros respondentes, contendo o propósito da pesquisa, incentivo à participação, instruções para o preenchimento, bem como para devolução do instrumento, além do agradecimento.

Neste espaço, são apresentados alguns instrumentos e/ ou técnicas de pesquisa.

1) Observação

A observação pode ser utilizada, isoladamente ou aliada a outras técnicas, em quase todos os tipos de pesquisa.

Segundo Köch (2001), de acordo com a finalidade e a forma como é executada, a observação pode assumir diferentes configurações.

Dependendo do tipo de dados que obtiverem, poderá ser necessário que eles sofram algum tipo de tratamento, para que possam ser interpretados posteriormente.

Assim, se esse for o caso, vocês devem, na parte de metodologia no Projeto, apontar o tipo de tratamento que eles sofrerão, após a coleta.

Os dados podem ser tratados de forma quantitativa, através da utilização de procedimentos estatísticos (nesse caso, é necessário explicitar o tipo de análise estatística) ou de forma qualitativa, codificando-os, apresentando-os de forma mais estruturada e analisando-os, posteriormente. Numa análise qualitativa, é importante fazer uma seleção de dados, após a coleta, para evitar o excesso de informações e verificar a existência de discrepâncias. Se isso ocorrer, é necessário reaplicar o instrumento, se for esse o caso, evitando informações confusas e incompletas. Após, realiza-se uma classificação ou, como é comumente chamada, uma categorização, mediante um sistema de codificação (A1 = aluno 1; O = orientadora educacional, por exemplo). Essa representação auxilia a posterior apresentação gráfica dos resultados (ANDRADE, 2006).

Percebe-se, então, que dados qualitativos também podem receber um tratamento estatístico. Para isso, vocês podem contratar o serviço de um profissional da área. Entretanto, a análise e discussão dos resultados obtidos por esse tratamento fica sob a responsabilidade de vocês.

Durante a análise e interpretação de resultados, é comum a todas as pesquisas, o uso dos métodos indutivo e dedutivo, além das inferências e da análise e síntese.

Köche (2001) conceitua esses processos como formas de raciocínio ou de argumentação, ou seja, de reflexão que é dirigida, planejada. Embora sejam processos que se complementam, recorre-se a todos eles, na prática, para demonstrar a verdade das proposições submetidas à análise. Além disso, esse autor estabelece a diferença entre os dois tipos de indução: formal e científica.

Entrem no Fórum “Tratamento, Análise e Interpretação de Resultados” e esclareçam como pretendem tratar, analisar e interpretar seus dados. Além disso, comentem o que foi postado por, pelo menos, um de seus colegas.

Se alguma(s) dessas informações não se aplicarem aos seus projetos, explicitem isso.

Dependendo do tipo de investigação e dos dados a serem analisados, a informação sobre o local e o período de execução da pesquisa poderá ser imprescindível, pois esses elementos indicativos poderão interferir nas e/ou validar as conclusões.

Entrem no Fórum “Local e Período de Execução” e elucidem o lugar em que realizarão suas pesquisas e o intervalo de tempo necessário para essa finalidade.Além disso, comentem o que foi postado por, pelo menos, um de seus colegas.

Se alguma dessas informações não se aplicar aos seus projetos, explicitem isso.

Algumas vezes, o objeto de pesquisa é muito amplo (um corpo d’água; a totalidade de habitantes de uma cidade; todos os alunos e/ou a totalidade de professores de uma instituição) e inabarcável na sua totalidade.

Nesses casos, para tornar a pesquisa exeqüível, é necessário investigar uma parcela, amostra dessa realidade, por um processo chamado pela estatística de “amostragem”.

A população, também chamada de universo da pesquisa, é a totalidade dos elementos com determinada(s) característica(s) em comum, cujas propriedades podem ser estudadas a partir de subconjuntos (amostras). O processo de transformar a população em amostra, chama-se amostragem.

Vá ao menu “Atividades” e leia o texto “O que é amostragem. Parte II”, de Francisco Cavalcante e Paulo Dragaud Zeppelini e saibam como proceder para selecionar a amostra em suas pesquisas, se for o caso.

Esta pesquisa configura-se como......... (tipo de pesquisa), cuja operacionalização dar-se-á mediante a análise... (o objeto de pesquisa), os dados serão obtidos por meio de......(instrumento), aplicado .......(para quem).....(de que forma).

A coleta será realizada em (lugar), no período (de tanto a tanto). Os dados serão organizados nas categorias..........,..........,.................. .

A amostragem (método de seleção da amostra).......................

Na análise e interpretação dos resultados será(ão) utilizado(s)........ (método(s) de análise dos dados).

Notem que, essa é apenas uma possibilidade de redação. O importante é que esbocem, neste espaço, o planejamento de suas pesquisas. Quanto mais detalhado esse delineamento, mais frutíferas serão nossas discussões nos fóruns.